Recursos tangibles e intangibles de los estudiantes ante el COVID-19 en su proceso educativo: Dos campos temáticos de la Universidad de Guadalajara
DOI:
https://doi.org/10.32870/cl.v2i27.7968Palabras clave:
Covid-19, educación superior, recursos, familia, análisis factorialResumen
Se describe la percepción de 895 alumnos de dos campus de la Universidad de Guadalajara (México) sobre sus profesores, los recursos (espacios e internet en casa) y los apoyos que tienen de sus compañeros de grupo como de sus padres dada la suspensión de clases por el SARS-CoV-2. A saber, las ciencias económicas administrativas (CUCEA) y las humanidades (CUCSH). A partir de un Análisis Factorial Exploratorio, se identifican variables latentes de la educación en línea: Profesores, recursos y apoyos dentro de lo tangible e intangible en el proceso educativo. Los resultados muestran que, en ausencia de un aula, los compañeros reunidos en línea y el apoyo familiar juegan un papel relevante. El CUCEA percibe mayor apoyo y el CUCSH mejor percepción de sus profesores. Los estudiantes con padres con educación básica tienen percepción de profesores más capacitados que los que tienen padres con educación de posgrado, éstos últimos, además cuentan con mejores recursos materiales y apoyos. En general, se perciben ventajas de la educación virtual, asociada a profesores y apoyos, y desventaja en los recursos tecnológicos que disponen. Los recursos, pueden no ser fundamentales en la clase presencial, pero sí lo son en la virtualidad. Este trastoque abrupto muestra la necesidad de revalorar el papel del profesor y el apoyo en casa, es decir, de los elementos humanos, para fortalecer el proceso de aprendizaje como principio de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).Citas
Chin, K., Lee, K., y Chen, Y. (2015). Impact on student motivation by using a QR-Based U-Learning material production system to create authentic learning experiences. IEEE Transactions on Learning Technologies, vol. 8, núm.4, pp. 367-382. Doi: 10.1109/
TLT.2015.2416717
Communication to Establish Social and Supportive Environments in Teacher Education. CALICO Journal,
vol.22, núm.3, pp. 537-566. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.921.3064&rep=rep1&type=pdf
Cruz-Barba, E. (2022). Higher Education Student Emotions: Empirical Evidence from Online Classes Given During the COVID-19 Pandemic. IJVPLE, vol.12, núm.1, pp.1-15. http://doi.org/10.4018/IJVPLE.2022010103
Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Paidós. Estados Unidos Mexicanos. (2020). Acuerdo número 02/03/20. Diario Oficial de la Federación. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5589479&fecha=16/03/2020
García, M., C. y Perera, V. (2007). Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. Revista de Educación, núm.343, pp. 381-429. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/29199/Comunicacion_y_aprendizaje_electronico.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gutiérrez Bonilla, L. A. (2020). Deliberación en torno a la Educación Virtual. Interconectando saberes, núm. 10, pp. 77-89. https://is.uv.mx/index.php/IS/article/view/1112
Illeris, K. (2009). A comprehensive understanding of human learning. En Illeris, K. (Ed.), Contemporary theories of learning: learning theorist in their own words. (pp. 7-20). Routledge.
IMCO. (2020). Las 10 más. Las 10 carreras profesionales mejor pagadas. http://imco.org.mx/comparacarreras/las-10-mas/mejor-pagadas/2020/1
INEGI-ENDUTIH. (2019). Encuesta Nacional Sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH). https://www.inegi.org.mx/programas/dutih/2019
Koçoğlu, E. y Tekdal, D. (2020). Analysis of distance education activities conducted during COVID-19 pandemic. Educational Research and Reviews, vol.15, núm.9, pp.536-543. Doi: 10.5897/ERR2020.4033
Kumar, A., Kumar, P., y Basu, S. C. (2001). Student Perceptions of Virtual Education: An Exploratory study. Information Resources Management Association International Conference, pp. 400- 403. https://pdfs.semanticscholar.org/d844/5cf31e362051208001782c663aff8f240575.pdf
Lehtonen, M., Page, T., Miloseva, L., y Thorsteinsson, G. (2008). Development of social mediation and emotional regulation in virtual learning environment research. Journal on Educational Phsychology, vol.2, núm.1, pp. 34-47. https://files.eric.ed.gov/fulltext/
EJ1066313.pdf
Lijo, V. P., y Seetha, H. (2017). Text-based sentiment analysis: review. Int. J. Knowledge and Learning, vol.12, núm.1, pp. 1-26. https://www.inderscienceonline.com/doi/pdf/10.1504/IJKL.2017.088163
Liu, L., Hsu, Y., Zhang, J., y Jiang, Q. (2020). A study on the embarrassment of senders who missend emojis with opposite meanings on social apps: taking WeChat as an example. Psicologia: Reflexao e Critica, vol.3, núm.1. Doi: 10.1186/s41155-020-00159-4
Lopez-B., D. (2009). Regulación del comportamiento durante la construcción conjunta de conocimientos en tareas cooperativas en entornos de aprendizaje virtuales asincrónicos y escritos (Tesis de maestría). Universitat Oberta de Catalunya, Barcelona, España.
Recuperado de: http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/1921
Miranda, R. A. (1995). Expectativas sobre la escuela: la percepción de la familia del escolar. Perfiles Educativos, núm.67, pp. 27-37. http://www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo/1995-67-expectativas-sobre-la-escuela-la-percepcion-de-la-familia-del-escolar.pdf
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México. UNESCO. Observatorio de innovación educativa. Tec de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-news/diferencias-educacion-online-virtual-a-distancia-remota
Panakaje, N., Rahiman, H. U., Rabbani, M. R., Kulal, A., Pandavarakallu, M. T., & Irfana, S. (2022). COVID-19 and its impact on educational environment in India. Environmental science and pollution research international, vol. 29, núm.19, pp. 27788–27804. https://doi.org/10.1007/s11356-021-15306-2
Piaget, J. (1969). Psicología y Pedagogía. Barcelona. Ariel.
Price Banks, D., & Vergez, S. M. (2022). Online and In-Person Learning Preferences during the COVID-19 Pandemic among Students Attending the City University of New York. Journal of microbiology & biology education, vol. 23, núm. 1, e00012-22. https://doi.org/10.1128/jmbe.00012-22
Qiu, R. G. (2019). A systemic approach to leveraging student engagement in collaborative learning to improve online engineering education, Int. J. Technology Enhanced Learning, vol. 11, núm. 1, pp. 1-19. Doi:10.1504/IJTEL.2019.096734
Reimers, F. M. y Schleicher, A. (30 de marzo, 2020). Marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia 2020 del COVID-19 (Brief 1). Enseña Perú. https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/files/un_marco_para_guiar_una_respuesta_educativa_a_la_ pandemia_del_2020_del_covid-19_.pdf
Rentería Castro, E. (2021). Deslinde conceptual entre educación en línea o educación a distancia. Delectus.
Revista científica INICC-PERÚ, vol.4, núm. 1, pp. 16-31. https://doi.org/10.36996/delectus.v4i1.98
Romagnoli, C. y Cortese, I. (2015). ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar? Ficha VALORAS actualizada de la Primera edición “Factores de la familia que afectan los rendimientos
académicos” (2007). https://dsmorus.cl/images/2019/Documentos/Como-la-familia-influye-en-el-aprendizaje-y-rendimiento.pdf
Rodríguez Arocho, W. C. (1999). El legado de Vygotski y de Piaget a la educación. Revista Latinoamericana de psicología, vol.31, núm.3, pp. 477-489. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=805/80531304
Ruíz Cuellar, G. (2020). COVID-19 Pensar la educación en un escenario inédito. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 25, núm. 85, pp. 229-237. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662020000200229&lng=es&tlng=es
Salonen, P., Vauras, M., y Efklides, A. (2005). Social interaction – What Can It Tell Us About Metacognition
And Coregulation In Learning? European Psychologist, vol.10, núm. 3, pp.199-208. Doi: 10.1027/1016-9040.10.3.199
Selim, H. (2007). Critical success factors for e-learning acceptance: confirmatory factor models, Computers and Education, vol. 49, núm.2, pp. 396-413. Doi:10.1016/j.compedu.2005.09.004
Vijayan R. (2021). Teaching and Learning during the COVID-19 Pandemic: A Topic Modeling Study. Education Sciences, vol.11, núm.7, pp. 347. https://doi.org/10.3390/educsci11070347
Vygotski, L. S. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Biblioteca de bolsillo.
Vygotsky, L. (2004). Teoría de las emociones: Estudio histórico-psicológico. AKAL.
Whipp, J., y Chiarelli, S. (2004). Self-regulation in a web-based course: A case study. Educational Technology Research and Development, vol.52, núm.4, pp. 5-22. https://epublications.marquette.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1039&context=edu_fac
Yonezawa, T., Yoshida, N., y Maeda, K. (2017). Indirect Control of User’s E-learning Motivation by Controlling Activity Ratio of Multiple Agents [Abstract]. In Proceedings of the 5th International Conference on Human Agent Interaction, 27-34. Doi:10.1145/3125739.3125748
Zhang, L., Carter, R. A., Jr, Qian, X., Yang, S., Rujimora, J., & Wen, S. (2022). Academia’s responses to crisis: A bibliometric analysis of literature on online learning in higher education during COVID-19. British journal of educational technology: Journal of the
Council for Educational Technology, vol. 53, núm. pp.620–646. https://doi.org/10.1111/bjet.13191
Descargas
Publicado
Versiones
- 2022-07-04 (2)
- 2022-07-01 (1)
Número
Sección
Licencia
Los autores que publiquen en Contextualizaciones Latinoamericanas aceptan las siguientes condiciones:
De acuerdo con la legislación de derechos de autor, Contextualizaciones Latinoamericanas reconoce y respeta el derecho moral de los autores, así como la titularidad del derecho patrimonial, el cual será cedido a la Universidad de Guadalajara para su difusión en acceso abierto.
Contextualizaciones Latinoamericanas no realiza cargos a los autores por enviar y procesar artículos para su publicación.
Los autores pueden realizar otros acuerdos contractuales, independientes y adicionales, para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en Contextualizaciones Latinoamericanas por ejemplo, incluirlo en un repositorio institucional o darlo a conocer en otros medios en papel o electrónicos, siempre que indique clara y explícitamente que el trabajo se publicó por primera vez en Contextualizaciones Latinoamericanas
Para todo lo anterior, los autores deben remitir el formato de carta-cesión de la propiedad de los derechos de la publicación debidamente llenado y firmado por los autores cuando el artículo ha sido aceptado para publicación. Este formato debe ser solicitado al correo electrónico contexlatin@gmail.com, y debe ser adjuntado en archivo PDF paralelamente a la aprobación de la obra.
Los lectores/usuarios de Contextualizaciones Latinoamericanas pueden acceder directamente al contenido de manera libre y gratuita al momento que un nuevo número es colocado en la plataforma. Se permite al lector/usuario citar, compartir (electrónicamente y de manera física), imprimir y distribuir el material siempre que se indique de manera clara y explícitamente que el trabajo se publicó por primera vez en Contextualizaciones Latinoamericanas. Es necesario citar de manera correcta el trabajo y no debe de ser utilizado con fines de lucro.
